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分層式目標教學法初探

目標教學法具有可控性、操作性、反饋性、高效性等優點,但由于其本身的一些局限性及教師素質的不同,使用時難免存在一些問題。如不論何內容、課型生搬硬套一個模式;教學目標定得過高;不了解學生情況滿堂灌,搞“一刀切”教學;不重視教學反饋等。針對其不足,為提高目標教學的針對性,在初中物理教學中,對學生進行分層次教學,既面向全體學生,又因材施教,使各類學生能在各自的“最近發展區”得到充分發展,全面提高全體學生的素質,形成分層式目標教學法。

   一、分層式目標教學法應遵循的原則

   為使各層次學生都能充分開發潛能,得到最大可能的發展,教學中必須遵循以下原則并在教學中認真執行:

   (一)目標分層原則:針對不同層次(好、中、差)的學生,定出不同層次的教學目標。

   (二)面向全體與因材施教學原則:課堂教學既照顧不同層次學生的認知過程,又針對不同的學生提出不同的要求。

   (三)群體教學與個別教學相結合的原則:要注重整體“合”的教學,同時更注重堂上堂下個別“分”的啟發與輔導。

   (四)教法與學法相結合的原則:教學過程更加注重不同層次學生的學法指導和“學案”編寫,培養學生良好的學習習慣。

   (五)從教學向自學過渡原則:學生閱讀、自學、實驗、思考、討論、測練等應占一半以上學時,培養學生自學及獨立思考問題的能力。

   (六)教學過程最優化原則:充分利用現代教育技術手段,課堂教學環環相扣,省時高效。

   (七)多向反饋及時調控原則:針對學生反饋,及時調整教學方法及對學生補缺、過關。

   (八)情知協調原則:非智力因素與智力因素同步發展。

二、分層式目標教學法的基本操作

(一)   了解學生,務實分層

 根據學生基礎、知識水平、能力、學習態度、發展水平等因素,按差、中、優分

ABC三個層次。

(二)   鉆研大綱,目標分層

一、  根據教學大綱、教材和學生水平差異,把教學目標分為達綱目標(是教學

大綱中的最基本的教學要求,它面向全體學生,特別是差生應努力達到這層目標);提高目標(供中等及以上學生使用,注重知識的綜合和能力的培養);高層目標(供優生使用,注重知識面的拓展和高層能力培養)。如初三物理第八章第四節“電阻的串聯”一節,目標確定如下:A、知道:1、畫出簡單的串聯電路圖;2、復述串聯電路的特點。B、理解:1、解釋串聯電路總電阻大于其中任何一個電阻的道理;2、推導串聯的總電阻與各電阻之關系。C、掌握:計算簡單串聯電路中的電流、電壓、及電阻。對優生除要求當堂達到上述目標外,還要求在A1C層目標上稍提高些;對差生則刪去B2目標,中等生則基本達到上述目標即可。各層目標是在保證全體學生合格的基礎上,讓不同層次學生既能“吃了”、“吃好”、也能“吃飽”,獲得最大可能的發展。

(三)   因材施教,方法分層

     對A層學生“教”重于“學”,通過教師講解獲取知識,再指導學法和訓練,扶著走。要求“低起點,走小步,重基礎,多鼓勵”。對B層學生“學”、“教”并重,要求“慢變化,多練習,重能力,勤反饋”。對C層學生“學”重于“教”,以指導自學為主,多學法指導,引著走。要求“小綜合,多變化,重思維,求深度”。

(四)   研究教法,分層教學法

1、  分層診測:ABC層學生分別給易、中、難不同的試題進行前提測評,

了解不同層次學生知識的掌握程度及缺陷,以便針對性教學。

2、  分層示標:對差生在自學、通讀教材后,通過教師提問、啟發得出目標,

對中、上學生則要求自己分析教材、概括目標及重、難點,后教師點撥、糾正。

3、分層提問:將提問水平定位于中等程度學生,然后分層閱讀、分層質疑 ,

分層指導,對A層學生提較簡單的問題,梯度小些,采用小步快走的原則。對C層學生,設計靈活、難度較大的問題,在教師的適當指導、啟發下獨立完成。如初二物理“密度”一節,對A層學生可提問:1、什么是密度?2、密度常用的單位、讀法及換算?3、計算密度的公式及各字母的意義?對中、上學生可提問:1、查密度表鐵的密度多大?它表示的意義?2、一杯水與一桶水的密度哪個大?3、鐵的質量是79×10 克,鐵的體積多大?

      4、分層練習:對A層學生,布置的練習、作業 難度較低,并給予必要的提示,鋪設一定坡度,增強差生的求知積極性和自信心。采用面批作業,及時反饋,及時糾錯補漏。對C 層學生設計要求較高、難度較大的選做題,以培養綜合運用知識的能力,B層位于二者之間。對少數特優生,則以競賽標準要求他們。

      5、分層評價:①采用同一份試題,A75以上為優秀,55以上為合格。C90以上為優秀,75以上為合格。B 層按一般標準。②采用不同試題,分公共題(以基礎題為主,各層學生都做)和等級題(同一題型中安排三個難易不同的題,分別由不同層次的學生完成,但分值相同)。這樣使差生獲得較高分數而有成功感,同時也能激勵優生不驕傲。

     6、分層矯正:作業和測評后對不合格的差生則面對面輔導,解決疑點并考同一份試題(改變數值和選擇順序),力求達標過關。對優生盡力輔導達到高層目標。

三、  分層式目標教學法的教學結構

根據各層學生的認識發展規律和心理活動規律,使“分”與“合”有機結合,整


體優化課堂教學。按:分層示標      按層啟發     扣層訓練      依層評價 的程序進行。

分層示標:先設疑、激趣引發認知沖突,后學生自學、閱讀、分層概括教學目標,培養學生目標意識、分析和綜合問題的能力。

   按層啟發:教師根據不同層次學生的教學目標,逐層組織教學內容,合理地鋪設知識臺階,認真編寫好學案(即指導學生課堂學習的方案,包括不同層次的目標、學習方法、方式與步驟的設計與規劃、達標練習等),啟發學生積極思考,盡可能多觀察、實驗、思考、討論。

   扣層訓練:設計不同層次的例題和練習,讓不同層次學生都能在新情境中應用學到的知識并鞏固。

   依層評價:教師針對反饋來的信息,依據不同層次目標,判斷學生知識到位程度,并及時矯正缺陷,力求課內過關。

   

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