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高考前夕的物理教學

摘要:高考前的沖刺階段,隨著學生知識結構的定型,物理教學的重點已不再體現在知識的灌輸。此時,立足于知識現狀的方向點撥、考法指導,立足于學生個別差異的心理疏導,應擺上首要的議事日程。教學工作應及時體現其服務屬性。教師也應及時地完成從嚴師到慈父(慈母)或朋友的角色的轉換,在貼近師生距離、減輕學生應考壓力方面狠下工夫。

關鍵詞:知識性、服務性。 

臨近高考的時間只有月余,對長期身在高三的教師而言,意味著一個輪次的結束,必有一種即將“卸載”的輕松。然而,對每一屆的學生而言,高考必然是新奇的而嚴酷的,絕無輕松可言。雖然升學制度改革了,“自古華山一條路”的狀況依然存在。面對十年寒窗的最后“決算”,作為未成年的孩子,沒有人會保持“笑看風云淡”似的超然。

想學生之所想,供學生之所需,讓學生在有限的時間內將心態調整到最佳,爭取在高考中發揮最大效能,是每一科目高三教師應該思考的問題。

下面,筆者就物理學科的特點,談幾點高考前夕的施教體會。

1、正視現狀,平和心態

邏輯思維的形成是一個相對長期而復雜的過程,物理模型的建立,需要相應的時限。高三物理的第一輪復習,花六到七個月的時間分章節疏通、攻堅。這是一個重要的階段,學生在這個階段應完成物理知識上廣度的量變、思維方法的質變。此階段過后,學生的物理功底已基本定型。

第二輪的板塊式歸納、各章節穿插,使知識結構整體化、有機化。此時,學生有機會修補漏洞、使知識融會貫通。這是正式定型的階段。

最后約一個月的模擬考試,完成的是知識的潤色、保溫到靈活運用,是一個“包裝”階段。包裝的過程,可以實現考生對考試適應能力的提高,并挖掘出一些非智力因素。而對包裝的知識內容,已不可能實質性地改變。因此,如果說我們在第一輪和第二輪還有足夠的理由對學生“從嚴”、“從高”要求的話,到了高考前夕,則要充分地正視現狀,樂觀地看待知識上尚有欠缺的部分。

整體現狀之外,學生的個別差異也已定型。剛進高三時,我們提出后進學生要花超常的精力縮小差距,向先進學習,向全班的同一要求看齊。有些學生也確實下了決心,付出了努力,通過比、學、趕、幫,得到了相應的收獲。到第二輪收尾時,這種收獲已趨于飽和;學生間差距雖有縮小,但依然存在。此時,再用同一尺度去要求整個集體,效果勢必不佳。方向導引不當,極易導致現悲觀失望或心浮氣躁的情緒蔓延。

在這個特殊的階段,教師務必要正視現狀,平和心態,然后才能細心、冷靜地去做有針對性的工作。

2、高考前夕,物理教學工作的特點

針對整體現狀,我們應注意的是:淡化知識重服務,淡化差距重激勵。而且,淡化不是放棄,而是要正確處理各個要素之間的關系,并將某些工作做的更細、更有階段性特色。

1)正確處理物理本位與綜合得分的關系

在第一輪復習階段,為了擔心知識點的疏漏,一般學校還是采用理、化、生分科的訓練與檢測法。這樣可以使各科的狀況顯現得較清楚、責任較明確。到了第二輪,雖然物理單科訓練照常進行,但在大考中,就要開始讓學生逐步適應綜合同卷的高考模式了。

最后階段,越是鄰近高考,題型和格式上就要越接近正式的高考題。此時,作為物理教師,可能有一種失控的感覺、一種被綜合卷湮沒的感覺,因為單科知識體系被打亂了,收集物理的反饋信息更難了。

面對這種形式,教師心目中的知識體系不能失去。今年考試精神已經很明確,理綜實行“拼盤”模式,學科間的綜合基本沒有。各科的問題解決了,總分就會上去。所以,物理學科該在哪些點上做工作,還得有自己的計劃與行動,不能搞“模糊控制”。

同時,我們也不宜偏頗的突出物理本位主義。教師應站在學生的立場上想問題:(綜合)總分才是最重要的。物理的分數并不是不講,而是要策略性地講。比如,在目前的理科綜合卷中,往往將物理大題安排在卷面的最后,一些習慣于考試從頭到尾的同學可能沒有給物理題留下充分的時間,這極有可能造成物理題中的“便宜分”沒撿著。我們可以提醒學生,拿到試卷后,對各科的總體難度、各學科的難度差異應有一個統籌的了解,然后才能合理安排時間,合理分配精力,避免留下遺憾。

既不削弱單科教學的責任心,又能跳出本位看整體,超出教師的需要看學生利益,讓學生客觀、輕松、自主的處理綜合的三科關系。這樣把握尺度,有利于締造和諧發展的氛圍。

2)查漏補缺的針對性

不論是綜合模擬,還是單科訓練,每次過后,都要對反饋的結果進行量化分析。既要統計每題的得分率,又要看具體錯在什么地方。哪些問題是短期內無法解決的,哪些是可以通過點撥而立竿見影的。找問題,宜找疏漏性失分的對象為主,找知識性失分的對象為輔。評試題,重點放在通過率在0.4~0.6之間的題目;對0.7以上和0.3以下的題不宜在全班范圍內講。這樣有助于提高工作效率。

3)信息過濾

高考前夕,立足于本校特色、本班實際的教學研究是必要的,和外界的信息交流同樣也是必要的。對于這樣或那樣的“高考信息”,必須保持敏銳的嗅覺和清醒的意識,運用判斷力去偽存真,抓住有用的、重要的成分,然后調整自己的行動。

在信息中,一是要注意和新考綱相關內容,別人是怎樣理解的,和我們的理解有什么細微差異。二是要注意新題型,看別人有什么新的嘗試。在以往的高考題中,出現了“只提出問題”的題目。本屆的模擬中,我們用了一套江西引進的理科綜合題,其中有針對計算題改錯的題,學生很不適應。這些都值得我們注意。

4)考法需要指導

既然有不適應的問題,就必然有考法指導的空間。近幾年的高考,在理科綜合方面事實上已經形成了一定的風格,那就是起點高、落點低,信息量大、知識量小,(在不突破考綱的前提下)考點分布隨意、重點知識沒有在分值上得到固定體現,物理情景更貼近生產實際、前沿科技等等。這些特點都應該明確告訴學生。而且在后期訓練中一定要讓學生充分適應高考風格的題,絕不能隨手拿一些太傳統、太陳舊的題目浪費學生的寶貴時間。

至于細的方面,如題型的創新、跨學科綜合的程度等,每年都有新的特點,也還在不斷的探索中。一個總的趨勢是,高考更人性化了,盡量讓每個人都有機會發揮自己的特長:天賦佳的同學發揮天賦的特長,理解能力強的發揮理解能力的特長,閱讀能力強的發揮閱讀與處理信息的特長。可以說是智力因素與非智力因素能夠得到同等機會的發揮。但有一點,“怯場”的學生、沒有經驗與自信心的學生,面對機會,會處于明顯的劣勢。

有的學生,一看到篇幅長的題目就腿軟心慌,不能沉下心想辦法;有的學生,不能正確處理定性與定量的關系,認為物理題目必須要有煩瑣的運算,不習慣從定性的角度解題(文字解題);有的學生看到題目給的條件沒有用完,就懷疑自己出錯;用的學生習慣性地認為,次序越靠后的題目肯定越難,遲遲不敢下筆,即便解出來了,發現過程太短,不敢相信自己是正確的……。這些現象,不一而足。而且,不難發現,一般都不是知識的缺陷所致,完全可以在包裝階段得到解決。

我們相信,通過考試特點的歸納,針對性的訓練,弱點的指正,精神上的鼓勵,必有助于學生戰勝自我,全面完善,將各方面的潛能發揮到最佳。

3、個別工作

我們這里的個別,并不是指面向個別對象的工作,而是“一對一”的個性化工作。前提是對學生個體差異充分了解。特點是充分貼近學生的現狀與實際。因此,它的對象是包括尖子生、偏科生、后進生在內的諸多典型對象。

1)面對尖子學生——他們或天賦佳,或學習方法獨特、毅力強,長期成績優秀。然而,就象長跑的領跑者,并不一定是最后的撞線者一樣,他們對高考的獲勝并不是絕對樂觀的。況且,他們承載著來自家庭、學校、社會的非同一般的希望,也就承載了非同一般的壓力。而由于班級授課制本身的弱點(只能面向中層),課堂教學往往對這樣的學生已基本沒有針對性。可以說,尖子生的學習常常是自主而孤獨的,非常需要老師的幫助。因此,我們對尖子生必須制定額外的計劃,補充額外的資料,在個別輔導中除了增加信息量,還要盡可能地灌輸物理思想、物理方法(如等效思想、模型轉換、解法比較等),使他們站得更高、看得更遠,學得更靈活。如果說對一般學生,服務重于知識,對尖子生而言,則不盡然。可以選擇以攻為守,強化優勢,保持昂揚的情緒,去迎接挑戰。

2)面對基礎性差異——由于高一、高二努力程度欠缺,有的學生在高三已經超常地發奮,也有了實質性的進步,但絕對成績仍然趕不上一貫努力的同學,突出表現在:做題成功率有明顯較高,但解題速度慢,學到電學忘了力學,不適應學科內的前后綜合。對這樣的學生,重在現實地分析高考題的特點、得分率狀況,讓他們盯住高考卷中分值比率最大的中檔題,在成功率上戰勝別人。個別交流中,針對綜合程度適中的問題加以剖析,在前后知識的聯系與反復中增強知識的印象。對解題技巧不宜過多渲染,實用可行就行。物理思想也不能扯得太遠。心理工作方面,主要是要提醒他們和自己的過去比,淡化和優秀學生的橫向比較。

3)面對能力性差異——同樣的意志力,同樣的時間與精力保證,但學生之間仍然有思維能力、語言表達能力及空間想象力的差異。突出的表現為:耕耘與收獲不成正比,某些學生的自信心因此受挫。教師在這樣的學生身上,要盡可能挖掘出他們的非智力方面的優勢,每次訓練后,仔細的在審題失分、疏忽性失分方面做好個別分析。

4)性別差異。男生學物理的優勢體現在思維活躍,悟性較強,但粗枝大葉、不愿意沉下心來老老實實做事(似乎總想走捷徑)。相反,女生的優勢在穩健、踏實,韌性強。但在思維方法形成、物理模型建立方面,一般要費更長的時間。這種差異的突出表現為:剛進高三時,面對物理難度的突然加深,男生往往會較快適應、占有一定的先機,而女生會則覺得學物理較吃力。但隨著第一論復習的結束,這種差距就縮小了。男生的飄飄然、情緒化則成了他們到達高水準的最大障礙。因此,在后期訓練中,計算題應按步驟嚴格計分,狠糾男生中愛走捷徑,或耍“空手道”的不良習慣。個別輔導中,要對題目中小失誤斤斤計較,讓他們留下深刻的印象。對女生,則在肯定學習習慣的前提下,適當做一些解題方法的指導。此外,女生在大考當前的心理焦慮程度普遍比男生高,有的甚至忽然覺得“一下子什么都不懂了,什么都不會了!”,對這樣的極端狀況,我們應提醒她們注意勞逸結合、保持平常心。

5)其它差異。相關學科知識(尤其是數學)掌握程度的差異、家境優裕程度的差異、性格差異、學生行為習慣的差異(如不能自控、違紀不斷,或已有處分在身)直接關系著各科的學習效率,物理也不例外。突出的現象有:對物理問題想得明白做不出、克服困難的內動力不足、信心明顯缺乏、對教師的高要求持逆反態度等等。每一個對象,我們都要具體問題具體分析。受相關學科制約的,鼓勵其發揮單科優勢。內動力不足的,從家庭角度算升學的經濟帳,或從現在大學的“寬進嚴出”狀況算未來的形勢帳。已經完全喪失升學希望的,談立體的人才觀、談做人觀。心理逆反的,可以從學習之外的其它長處找切入點,放下架子交心,以維護大局的穩定,等等。

不論是整體的,還是個別的工作,都必須以寬容與愛心是前提,才能談得上過程細節的針對性。最后,工作的深入程度,還取決于教師付出時間和精力的多少。拋開勞動量而空談方法與技巧,必有投機取巧之嫌。心態的平和輕松是戰略意義上的,戰術行動上則要體現急切與緊迫、只爭朝夕。教師要做到與學生同呼吸、共命運,吃苦耐勞,和學生“粘”為一個整體,讓學生感受到誠意與親近,工作方能有所成效。

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